Автор: Шелгунов Анатолий Владимирович
Как мы приходим к владению иностранными языками?
Пожалуй, можно выделить несколько основных способов, которые мы используем, и соотношение которых зависит от возраста изучающих язык и условий обучения.
Во-первых, эксперты-методисты говорят о погружении в язык, когда изучающие овладевают языком, сталкиваясь (слушая и читая), часто неосознанно, с множеством разнообразных примеров применения языка, который интересен им и труден лишь настолько, что они в силах его понять. В процессе такой деятельности изучающие язык «подхватывают» неосознанно слова, выражения, структуры, идиомы и т.д. Такое овладение занимает продолжительное время.
Также известно, что только погружения недостаточно, особенно взрослым студентам. Мы одинаково должны уделять внимание изучению формы целевого языка (произношению, грамматике, значению слов). Безусловно, одновременно с вышеперечисленным необходимо использовать язык для взаимодействия и общения.
Возможно, обмениваясь опытом и апробируя разные методики и комбинации подходов, мы сможем, наконец, сказать, как же происходит овладение иностранным языком.
На мой взгляд, учебные пособия ведущих издательств предоставляют массу возможностей для изучения грамматики, расширения словарного запаса, развития основных речевых навыков. Темы подобраны так, что редко оставляют кого-либо равнодушным и не мотивируют к взаимодействию и общению. Работа по таким учебникам позволяет в определенной мере реализовать и погружение в язык. Однако, как уже было сказано ранее, погружение предполагает процессинг (переработку) огромного объема языкового материала соответствующего уровню ученика. Как этого добиться вне языковой среды?
Одним из выходов предлагаю считать экстенсивное чтение и аудирование. И остановлюсь на экстенсивном чтении, которое, как правило, предполагает чтение более объемных текстов (рассказов, статей), и в процессе которого читающий может прочитать какую-то часть особенно внимательно, другую лишь с тем, чтобы понять основной смысл.
Далеко не все учащиеся мотивированы настолько, чтобы заниматься таким чтением самостоятельно. И даже когда учитель организовал такую форму работы, ввиду возрастных особенностей школьников необходимо контролировать читают ли они и понимают ли прочитанное.
Считаю целесообразным начинать такую работу в средней школе, когда учащиеся в определенной мере уже владеют учебными навыками и достаточно продвинулись в изучении языка. Однако где же взять столько времени, чтобы проконтролировать экстенсивное чтение? На помощь придут LMS (learning management systems), системы управления обучением. Например, всем известная платформа moodle, на которой работает сайт компании Дистанционный репетитор www.dist-tutor.info, и, где активные преподаватели имеют возможность реализовывать свои образовательные проекты.
Работу со своими учениками я организовал следующим образом:
Следует признать некоторое несовершенство системы. Часть заданий приходится оценивать вручную. Однако процент таких заданий невелик.
Тесты преимущественно интерактивны и содержат задания на восстановление порядка событий, вопросы, требующие краткого ответа, утверждения верно/неверно, вопросы на соответствие, вопросы с множественным выбором ответов, ответ в виде текста. В каждом тесте около восьмидесяти вопросов, проверяющих знание учащимися сюжета, героев, места действия произведения, а также знание некоторых лексических единиц.
Подобные тесты вполне по силам создать любому учителю, владеющему компьютером. На помощь могут прийти такие программы как HotPotatoes, Exe-learning и ресурсы самих LMS.
Данную форму работы апробирую в седьмом классе. Ставлю следующие цели.
Цели разработки:
Ожидаемые результаты.
Ожидается, что в результате проделанной работы:
Несмотря на то, что использование самих систем управления обучением является далеко не новшеством, позволю себе заметить, что широкого применения они пока не имеют. Потому тему, открытую в данной статье, считаю актуальной, а, испытав форму работы на собственном опыте, осмелюсь назвать и практически значимой. Применение LMS (систем управления обучением) в качестве поддержки очного обучения, несомненно, может повысить эффективность преподавания иностранного языка. Более того данные системы создавались следуя принципам социального конструкционизма, который подразумевает создание реальности (знаний) самим обществом. В нашем случае это может быть сообщество преподавателей или коллектив учебного заведения, участники которых создают материалы для поддержки курсов реализуемых на уроках. Материалы, созданные одним преподавателем, могут быть полезны всем участникам сообщества или коллектива.
Список использованной литературы:
© Статья написана специально для сайта "Дистанционный репетитор"
Внимание! Вы собираетесь купить тариф Vip сроком на дней за руб.
С Вашего баланса будет списано руб. Продолжить?